כבר למעלה מ-70 שנה שהמכללה האקדמית לחינוך אורנים הפועלת בקריית טבעון על גבעת חורש קסומה בקמפוס טובל בטבע, תוסס ושוקק חיים חברתיים מעניקה תואר ראשון בחינוך, תואר שני בחינוך ותעודות הוראה למחנכות ומחנכים לכל טווח הגילאים ובמגוון רחב של תחומים ומקצועות - ממדעי הרוח והחברה ועד תארים במדעים מדויקים ומדעי הטבע. כחלק מתהליך הכשרת מורים, התאמתם למאה ה-21 ופיתוח מיומנויות מגוונות, ביניהן טכנולוגיות, שואפת המכללה לקדם את שילוב המיומנויות בהוראה כמנוף להשבחת תהליכי הוראה וקידום תהליכי הלמידה של התלמידים. "מורה שעושה שימוש מושכל באמצעים טכנולוגיים, יכול לסייע לאין ערוך לתלמידים, בהבנה של נושאים מורכבים בתחום הוראת המתמטיקה והמדעים", מסבירה ד"ר רותי סגל, ראשת התוכנית להוראת המתמטיקה והמדעים לבית הספר היסודי. "טכנולוגיה מזמנת חוויית הצלחה גם לתלמידים שמתקשים וזהו הערך המוסף שלה".
התמחות ביזמות לטכנולוגיות למידה
כמי שעומדת בראש החוג לחינוך מתמטי בתואר הראשון ובראש התוכנית להוראת המתמטיקה והמדעים בביה"ס היסודי בתואר השני, מציינת ד"ר סגל כי במסגרת התהליך שעובר סטודנט במכללה, החל מהתואר הראשון ועד לסיום התואר השני, משתלבים הכלים הטכנולוגיים בקורסים של הוראת תחום התוכן, בקורסים שעוסקים בפדגוגיה ובקורסים שעוסקים בשילוב טכנולוגיה, כמו גם בתהליכי מחקר, בסמינריונים ועוד. בעוד שבתואר הראשון נחשפים הסטודנטים לסביבות מוכנות ומעוצבות ועושים בהן שימוש מושכל, בתואר השני הם לומדים לבנות סביבות כאלה ומרחיבים את הידע הטכנולוגי-פדגוגי שלהם.
"אנו מתאימים את תוכניות הלימוד שלנו לחדשנות טכנולוגית-פדגוגית בארץ ובעולם באמצעות שילוב של יותר קורסים א-סינכרוניים, בהובלת חברי סגל מקצועיים המיומנים בבנייה והוראה של קורסים א-סינכרוניים איכותיים המזמנים חוויית למידה משמעותית. זה מאפשר גמישות רבה יותר בתוכנית הלימודים ואיזון בין חיי המשפחה וחיי העבודה העמוסים של הסטודנטים. וזאת כמובן מבלי לוותר על האיכות של התוכנית", מוסיפה ד"ר סגל.
אחת התוכניות במכללה, אשר פועלת כיום כהתמחות ומוגשת בימים אלה כתוכנית לתואר שני לאישור המועצה להשכלה גבוהה (הענקת התואר מותנה באישור המל"ג), היא בתחום היזמות לטכנולוגיות למידה. תוכנית זו נשענת על ארבעה עוגני תוכן, כפי שמסביר ד"ר דני גליק, המנהל האקדמי של מרכז החדשנות לחינוך EDGE: עולמות הפדגוגיה, בהם עוסקים במהות הלמידה והלמידה האפקטיבית; עולם הטכנולוגיה, במסגרתו לומדים לפתח פתרונות טכנולוגיים ולאפיין אותם; מחקרי חוויית משתמש, בהם נעשה שימוש במגוון שיטות מחקר דוגמת מיפוי מסע משתמש (User Journey Mapping) ו-A/B Testing; ועולם היזמות שיאפשר מתן כלים לסטודנטים לתרגם את המיזם הרעיוני שלהם כתוכנית עסקית, לגייס משאבים כספיים ולשווק אותו.
"מדובר בתהליך אבולוציוני של זיהוי 'כאב' בעולמות ההוראה-למידה-הדרכה, פיתוח פתרון טכנו-פדגוגי הנותן מענה לאותו 'כאב', עריכת מחקר חוויית משתמש המניב תובנות באשר למידת התאמת הפתרון לקהל היעד של המוצר, ולאחר שמגיעים למסקנה שיש לו ערך, מעניקים לסטודנט כלים להפוך את הרעיון למיזם עסקי", מסביר ד"ר גליק. התוכנית מטשטשת את הגבולות בין האקדמיה לתעשייה ומאפשרת לסטודנטים להצטייד בארגז כלים עם מיומנויות נדרשות בהגיעם לשוק העבודה. "זהו מסע יחיד מסוגו בארץ של חניכה והתנסות מעשית בחברת סטארט-אפ מתחום ה-EdTech (טכנולוגית למידה) תוך כדי הלימודים, המהווה גם חלק מפרויקט הגמר של הסטודנט".
הפעילות במכללה מלווה במחקרים תיאורטיים ויישומיים פורצי דרך. אחד מהם הוא קבוצת מחקר בהובלתה של ד"ר סגל, העוסקת באפיון הידע מתמטי/מדעי פדגוגי טכנולוגי של מורים למתמטיקה ומדעים מיסודי ועד על יסודי. "גילינו שלמורים יש קושי בשילוב כלים שיתופיים היוצרים סביבה פדגוגית השונה מהוראה פנים אל פנים, שבה התלמיד פעיל, חוקר ועובד בשיתוף פעולה עם עמיתים", היא מספרת. "הם מתקשים בעבודה עם סביבות טכנולוגיות כמו תוכנות המאפשרות להם בניית יישומון הנותן מענה לקושי שהם מזהים בהוראה או בלמידה של מושגים ותהליכים מתמטיים". ממצאי המחקר הובילו לבניית קורס א-סינכרוני בחוג לחינוך מתמטי המעניק לסטודנטים הרחבה של ידע טכנולוגי פדגוגי בהקשר לתחום התוכן שהם מלמדים, וכלים לעבודה בסביבות של תוכנות, כדי לקדם את היכולת שלהם לבנות אפליקציות למטרת הוראה או קושי של תלמידים. בקורסים שמשלבים טכנולוגיה הורחב רפרטואר הסביבות הטכנולוגיות השיתופיות שמזמנות חוויית הוראה ולמידה אחרת.
מחקר אחר עוסק בקשרים בין שילוב טכנולוגיה ורגשות של מורים, במסגרתו זיהו שדווקא אחרי הקורונה מורים בשלים יותר ומדווחים על רגשות חיוביים כלפי טכנולוגיה. "הם מבינים את משמעותה ותרומתה ואפילו נרגשים ללמוד אותה, אבל לא תמיד מוצאים את הזמן ללמידה עצמית מתוך כך שידיהם עמוסות בעבודה. זו הסיבה שמכללת אורנים משלבת גם בתואר הראשון וגם בתואר השני ריבוי הזדמנויות להרחבת הידע הטכנו פדגוגי, באקלים מיטבי ותומך שלא מעמיס על עבודת ההוראה הקשה ממילא בבית הספר", אומרת ד"ר סגל.
שת"פ אקדמיה-מחקר-שדה-תעשיית סטרט-אפ
מרכז החדשנות לחינוך Edge בו ד"ר גליק משמש כמנהל אקדמי, הוא מיזם ראשון מסוגו בישראל - אקו-סיסטם שמאגד ארבעה גורמים: הגורם הראשון, רשות מקומית – המועצה האזורית זבולון; הגורם השני, אקדמיה ומחקר - מכללת אורנים וחוקרים מאוניברסיטאות מובילות בארץ ובחו"ל; הגורם השלישי – מוסדות החינוך של מועצת זבולון ואחרים העושים שימוש בטכנולוגיות למידה בתהליכי למידה והוראה; והגורם הרביעי – תעשיית ה:EdTech 23 חברות הזנק מתחום הטכנולוגיות למידה. המיזמים משתלבים במערכות חינוך בארץ ובחו"ל בכיתות א' עד י"ב, כמו גם בהשכלה הגבוהה. צוות המחקר מלווה את המיזם באמצעות עריכת מחקרים מלווים הבודקים את האפקטיביות של הפתרון הטכנולוגי על משתנים דוגמת הלומד, הלמידה, המורה, ההוראה וכן על משתנים דוגמת מוטיבציה והתמדה.
דוגמאות למיזמים המשולבים במרכז החדשנות לחינוך Edge כוללים בוטים אנושיים (Virtual-Humans), שעוזרים ללומד לפתח מיומנויות של מכוונות עצמית בלמידה – מיזם פורץ דרך שנערך בשיתוף חוקרים מבית-הספר לחינוך באוניברסיטת תל-אביב, אשר מוטמע באוניברסיטאות בסינגפור ובארצות-הברית. מחקר נוסף, שנערך בימים אלה בשיתוף University of Pecs אשר בהונגריה, בוחן את ההשפעה של אפליקציה ללימוד אנגלית דרך שירים, על שיפור רמת האנגלית של סטודנטים. במחקר אחר, שנערך בשיתוף חוקרים ממרכז החדשנות בחינוך Edge, מכללת אורנים ו-University of New Hampshire, בדקו החוקרים את ההשפעה של מערכת אינטראקטיבית לתרגול שאלות הוכחה בגיאומטריה על הישגים של תלמידים בחברה היהודית והערבית.
בשנת הלימודים הקודמת קיבל אחד מבתי הספר היסודיים במועצה האזורית זבולון גישה למוצר אינטראקטיבי ללימוד גיאומטריה. ההתחלה לוותה בהתלבטויות וקשיי קבלה טבעיים, אולם לאחר מסע משותף של מכללת אורנים, המועצה והחברה המעורבת, השתנו פני הדברים. "ביצענו הדרכות בבית הספר, צוות המחקר ערך ביקורים וניהלנו שיחות עם המורים עד שהגענו לשינוי תפיסתי, וממצב של התנגדויות ביקשו המורים לאמץ את המוצר לשנה נוספת גם במחיר של תשלום מתקציב בית הספר. זו מבחינתנו עדות לסיפור הצלחה, שממחישה את חשיבות שיתוף הפעולה בין האקדמיה, התעשייה, המחקר והיזמים", אומר ד"ר גליק.
המענה למשבר הלאומי בחינוך לגיל הרך והחינוך המיוחד
שני חוגים במכללת אורנים מקיימים במקביל תוכניות המיועדות לתומכות ותומכי חינוך, בעיקר מהצפון. האחת היא "מעג"ל - מחנכות עובדות גננות לעתיד" בחוג לחינוך לגיל הרך, תוכנית לנשים שעובדות בגני ילדים בגילאי לידה עד 6 ולומדות לתואר ראשון תוך כדי התנסות כדי להפוך לגננות. השנייה היא תוכנית "לש"ם - למחנכים שמגיעים מהשטח" בחינוך מיוחד לגילאי 21-6. שתי התוכניות מאירות את הזרקור על מי שנמצאות בשטח ובעלות ניסיון. "מדובר באנשים, בעיקר נשים, איכותיות, עובדות רשויות או מועצות מקומיות, שנחשבות בטעות 'שקופות' וההכשרות שלהן לא מוסדרות", אומרת ד"ר יערה הרמלין-פיין, ראשת החוג לחינוך מיוחד. "התוכניות שלנו הן בבחינת הסתכלות מתחת לפנס, מבין האנשים הטובים שכבר קיימים במערכת, מקדמות נשים שצברו ידע ורוצות להתפתח, מאפשרות להן פרנסה ומשכורת טובה ובמקביל נותנות מענה לחוסר בכוח האדם במערכת החינוך". זה בבחינת WIN-WIN לכל הגורמים המעורבים במערכת: הרשויות המקומיות, מערכת החינוך, הנשים שעוברות את ההכשרה המקצועית, והילדים שזוכים לקבל מענה חינוכי מקצועי לצרכים שלהם.
אותן נשים שממשיכות את ההתנסות שלהן בגנים או בבתי הספר זכאיות תוך ארבע שנים לתואר ראשון, מה שמבטיח מוביליות חברתית לצד תרומה משמעותית לאוכלוסייה. ד"ר גייל סוסקין, ראשת החוג לחינוך לגיל הרך, מסבירה כי במסגרת התוכנית לומדות העובדות-הסטודנטיות, בין היתר, היבטים תיאורטיים והמשגות ומתפתחות בעצמן. העובדה כי התוכנית משלבת בין אוכלוסיות מכל המגזרים יוצרת הפריה הדדית שמעצימה את התרומה של התוכנית. "החלום שלי הוא שהשלטון המקומי ייראה את הפוטנציאל, ייקח על עצמו יותר אחריות ויממן עבורן לימודים, כדי שיחזרו לתפקידיהן כמורות וגננות בקהילה ובמיוחד בפריפריה". היא מוסיפה כי מאז תקופת הקורונה למדו כולם את מקומה החשוב של הרשות המקומית, וזהו גם האינטרס שלה לטפח את ההון האנושי המקומי.
קבוצת הלומדות הן בדרך כלל נשים בעלות משפחה שעובדות במשרה מלאה, ומקדישות את היום או היומיים הפנויים שלהן ללימודים. הן מלאות מוטיבציה ומצפייה בשיעורים ניכר הפן היישומי החזק שלהן. ד"ר הרמלין-פיין: "הן צברו ניסיון וידע בשטח ומסוגלות לתת מענה במקרים שסטודנטיות ללא ניסיון כלל אינן מכירות. גם אם עברו כמה שנים, מאז שחבשו את ספסל הלימודים והן עלולות לחוות משברים בהסתגלות לאקדמיה, התוכנית מאפשרת להן תמיכה, היכרות וגמישות כדי להצליח". התמיכה מגיעה גם כשאחת מסייעת לשנייה להמשיך בדרך שהתוו לעצמן. כשהן במקום העבודה, הן הופכות לבעלות ידע, מוערכות יותר, ומשפיעות גם על הצוות הצעיר יותר לצאת ללימודים ולהפוך למובילות. "התפתחות אישית מביאה לשינוי בתפיסה העצמית, וזו הדרך להפוך ממספר 2 למחנכת מובילה, מחליטה ויוזמת", הן מסכמות.
בשיתוף מכללת אורנים
לאתר >>> מכללת אורנים
